人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学设计 

                              ————高效评析

                             程  娟

一、     教材分析

第七组教材以“成长的故事”为专题，。本篇课文以《那片绿绿的爬山虎》为题，但是并没有过多的句子去描写爬山虎。文中写了“叶老为我修改作文”和“叶老请我去他家做客”两件事。重点是体会因为我的作文写得亲切自然，叶老批改我的作文因而对我有所了解，才请我去他家做客。我见到那片绿绿的爬上虎，叶老的教导使我懂得了应该怎样做人，怎样作文。时间已过去将近30年了，但当时的情境如在眼前。一想起叶圣陶先生就仿佛又看到那片绿绿的爬山虎，所以以此为题。这些事情都给肖复兴留下了深刻的印象，作者说“在我的眼前，那片绿绿的爬山虎总是那么绿着。”与题目呼应，含蓄的写出了15岁那年夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直激励着他前进。课文以《那片绿绿的爬山虎》为题，用借景抒情的表达方式表达了作者对叶老先生由衷的感激于钦佩之情。

教学重点：

文章通过两次具体描写叶老家院子里那片绿绿的爬山虎，情景交融，让人不禁发出景美人更美的感叹！作者把自己的情感蕴含在这绿绿的爬山虎之中。因此，了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，叶老给我批改作文是教学重点。

教学难点：

几次写爬山虎，理解含义深刻的句子是教学难点。教学中，第一课时直奔教学难点，理解描写爬山虎含义深刻的语句，通过对比读、想象画面法、抓关键词语等方法理解，突破难点，引导学生体会学作文应先学做人的道理，学习通过描写景物抒发感情的方法。第二课时学习如何修改作文，感受叶老的人品和文品对于肖复兴成长的影响。

二、教学目标

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。指导背诵喜欢的部分。

3、了解课文内容，联系上下文体会含义深刻的句子。

4、初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人的道理。

5、通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

 三、教具

 多媒体课件。

 四、教学过程

第一课时

　　教学目标

1、正确认读 “推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。指导规范书写“荐”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。指导背诵喜欢的部分。　

3、联系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”等含义深刻的句子。

4、了解叶圣陶先生的人品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。

 教学重点

 了解叶圣陶先生的人品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。

 教学难点

联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”等含义深刻的句子。理解课文题目和内容之间的联系。

教学过程： 

　　一、谈话导入，初步解题。

 1、出示爬山虎图片：“这是什么植物?”指导书写“虎”。

2、爬山虎有什么特点？你是怎么知道的？

3、区别 “绿的”和“绿绿的”，感悟叠词的妙用。

（学生在书写虎字头时容易将三个勾忽略，所以在书写课题时做了简单指导，而提问爬山虎的特点是为了温故知新，将第六课与本课联系起来，为后面的学习做铺垫。）

（程娟评析：对教材的深挖，就从对课题的解析就能体现出来。一个课题体现了，生字书写指导、植物的特点——绿、由“绿”引出知识点——叠词，教会了学生对于剖析课文题目的重视。）

 板书课题。

 二、初读课文，检测生词，理清脉络。

 1、自读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

 2、检测生词。用举例子的方法理解“动词”，用找近义词的方法理解“推荐”，指导书写“荐”。读准多音字“模”。

 3、略读课文，理清脉络。

     略读课文，了解课文主要内容，教师随机板书：“修改作文”、“邀请做客”。

（在此处让学生学会抓住关键词，理清人物关系，概括文章主要内容的方法。授人以鱼不如授人以渔，方法比内容更重要。）

（程娟评析：字词检测重点突出，专项检测了本文词语的重点——动词，有针对本文读音书写易错的生字进行指导，具有四年级字词预习检测的特点。并通过重点词语的提炼梳理了文章的的脉络，渗透了概括文章主要内容的方法，然后为突出文章重点和难点做好铺垫。起到了承上启下的作用。）

三、品读课文，抓文中描写爬山虎的句子进行赏析。

1、质疑：总结完课文的主要内容，再对照课题，你有什么疑问吗？

（课文主要写事，与爬山虎有什么关系呢？）

这节课，我们就带着这个问题一起来探索课文。

（将本课的学习用一个问题统领起来，这样，即抓住了重点又能使课堂的条理显得很清楚.学贵以疑，借此也培养学生的质疑精神和质疑能力。）

（程娟评析：在理清文章思路的基础上再质疑，学生就会更好的把握住文章的主线提问，避免了胡问乱问的现象，问的问题更具价值和思考的意义，提升了学生问问题的质量和能力。）

2、快速浏览课文，划出具体描写爬山虎的语句。

3、这两处描写有什么不同？

4、什么是相同的？

（结：爬山虎的美不像夏花一般绚丽，不像秋果那样令人悦目。它的美就在于它与众不同的绿，那旺盛的生命力，那脚踏实地一步步攀登的精神。）

5指导朗读：读出美。

（程娟评析：紧扣课题中——绿，让学生在熟知课文思路的基础上，找出作者两次对爬山虎的描写，通过不同形式的读，并通过抓重点字词揣摩其含义，从而突破了教学的中的难点，达到了搞笑精准的教学目的。）

四、赏析描写叶老人格美的句子。

作者在文中营造了一种美的意境，这种意境单单是由自然景物构成的吗？更重要的是什么?

1、          划出文中写我感受到了叶老的人格美的句子。

2、          指导朗读体会这些句子，感悟叶老的人格魅力。

3、          补充叶老资料，了解叶老的期望。

（程娟评析：通过前面对爬山虎绿的分析，孩子们就更能体会叶老人格的魅力，体现的借景抒情的作用，无形中渗透着写作的方法。为后面的读写结合做好了铺垫。）

五、再回归景物描写，体会重点句子的深刻含义，总结写法。

1、利用画面想象法指导朗读。

2、角色换位体验读出心情。

3、揭示句子深刻含义，总结写法。

   借景抒情

 4、在作者的心中，那片绿绿的爬山虎又蕴含着怎样的情感呢？

　  当我看到叶老先生给我批改的作文，树立了写作的信心，要见叶老先生时，心中充满欢快与激动，一进他家的院子，看到──（学生读）“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”

     我们的交谈很融洽，叶老先生的亲切、认真，叶老先生对我的殷切期望充满了我幼小的心，将要离开时我看到──（学生读）“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”

爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老先生的教导而深受鼓舞，每当想起叶老先生的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满了生机和活力，所以说──（学生读）“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

（程娟评析：老师与学生互动读，更加凸显了文章中的重难点句，并体现和渗透了本单元的重难点——边读边想的读书方法和习惯。）